«Sé que no se podrá pactar el modelo del bilingüismo con toda la comunidad educativa»

Pregunta.- ¿Tiene la Junta algún estudio, a 10 o 20 años, de cómo va a repercutir la caída de la población en el cierre de centros tanto en el medio rural como en el urbano?

R.- ¿Estudio a 10 o 20 años? No. Hay estudios generales, pero no a tan largo plazo; a seis a siete años, sobre todo cuando tienes que planificar infraestructuras o potenciar ciertas enseñanzas frente a otros, como va a ser el caso de FP.

P.- ¿Le da vértigo la despoblación?

R.– Sí, es un tema preocupante, complejo, en todas las esferas del ámbito de la administración. No hay una solución mágica porque si no ya se hubiera implantado, pero se están dando de pasos. De entrada, es un paso ya que sea un tema de Estado y que preocupe a nivel nacional, a nivel europeo. luego cada una de las ccaa en el ámbito de sus competencias debe tomar medidas que poco a poco vayan sujetando la población que hay, manteniéndola y transmitiendo una sensación de tranquilidad y seguridad, y de buena calidad de servicios para atraer población.

P.- En su comparecencia habló de su compromiso con el medio rural, pero ¿en qué se concretará ese compromiso?

R.- Mantener los colegios de tres y cuatro niños, las secciones de los IES en los centros, llevar la red de escuelas conectadas a 1.700 centros de la zona rural, con una inversión de 30 millones. En esta legislatura donde tendrá su mayor desarrollo. En potenciar la FP. Estamos hablando de crear centros de excelencia que sean centros en los que se aborde la FP reglada, la ocupacional y con participación de empresas del tejido productivo de la zona y que sean centros que atiendan las necesidades de la zona, de la comarca. Unido a un centro de investigación de la FP general para atender a los centros integrados en FP y a los centros de excelencia.

P.- Tras fracasar la pasada legislatura la negociación de un nuevo modelo de bilingüismo, su Consejería ya ha anunciado que se negociará uno nuevo. Pero ya no habla de modelo pactado, sino de modelo negociado. ¿Quiere decir que, con acuerdo o sin él, la Consejería impondrá esta legislatura su modelo?

R.- Lo ideal es que sea un modelo que cuente con el mayor nivel de consenso, pero sé que no va a ser pactado con todos los actores. Cuando tienes a toda la comunidad, o lo pactas con los agentes o lo pactas con los padres. Aún así, volveremos a sentarnos con todos los actores que participaron en el modelo. Ya sabemos sus reivindicaciones. Trataremos de que se pacte con el mayor número de actores posibles, pero el bilingüismo es la apuesta de la Consejería.

P.- ¿Cuál será el punto de partida de la negociación? ¿Dónde lo dejó Fernando Rey o habrá un nuevo documento?

R.- Se partirá de ese documento y veremos el planteamiento que más barreras ofrece para alcanzar el acuerdo.

P.- Ese documento final desoía muchas de las recomendaciones que hizo la comisión de expertos que la propia Junta convocó para evaluar el funcionamiento del sistema y aportar sugerencias, entre ellas incrementos de plantilla, desdobles, auxiliares de conversación y no hablaba de exigir el c1 a los profesores. ¿Oirá sus sugerencias?

R.- Retomaremos todo el elenco de documentos previos, incluido el de la comisión, y plantearemos algunos de los aspectos que este grupo aportó al nuevo modelo de bilingüismo.

P.- ¿Qué ventajas tiene el bilingüismo? ¿Ve algún inconveniente?

R.- Por experiencia, como madre de dos niños que están en asignaturas bilingües, percibo que su dominio del inglés, ya no tanto leído como hablado, es muy importante. ¿Inconvenientes? Que hay que reforzar la lectura con un buen plan para que adquieran un perfecto conocimiento del español.

P.- Si un alumno se topa con dificultades en lengua o en matemáticas, se le presta un apoyo para que las sortee, pero ¿qué ocurre cuándo es el idioma el obstáculo? Cuando eso ocurre, las familias se ven obligadas a recurrir a una academia o a un profesor particular. ¿No le parece que eso es un elemento de segregación?

R.- Hemos detectado que ese problema se producía y, por eso, reforzaremos el inglés con un Plan de Mejora de Competencia Lingüística. Es cierto que si el centro es bilingüe y el alumno falla en inglés, hay que reforzarle. Primero dentro de las aulas y después, fuera del horario lectivo. También reforzaremos el inglés en los centros en los que no hay secciones bilingües, pero quieran tenerla.

P.- Uno de cada tres alumnos abandona el bilingüismo al pasar a Secundaria. Recompensa el esfuerzo que hacen los alumnos en Primaria, los padres, los profesores y la Administración para que en Secundaria vuelvan al método tradicional?

R.- Sí compensa en la medida en que el nivel de inglés, aun cuando en Secundaria dejen el bilingüismo, ya lo llevan a en su haber de aprendizaje.

P.- ¿No corre el riesgo la Consejería de quedarse sin profesores de bilingüe al exigirles el nivel C1?

R.- Es uno de los riesgos que se planteaba, quedarse sin profesores acreditados. Quizás se retiró la orden precisamente por esa exigencia del C1 y porque ni siquiera las escuelas oficiales ofrecían ese nivel. Este año ya hemos implantado el C2 en todas las escuelas de la Comunidad.

P.- Los profesores se quejan de que la Consejería les ‘invita’ a formarse solo fuera del horario lectivo.

R.- La formación se podría hacer en julio. Es solo una posibilidad. No hay que olvidar que durante ese mes están a libre disposición de la administración.

P.- ¿Cuánto dinero costará mantener y extender el bilingüismo en Castilla y León con su modelo?

R.- Sí que tiene un coste importante, pero lo asumimos. El bilingüismo ya tiene un impacto económico considerable, pero no sé ha hecho un cálculo aún del nuevo.

P.- El Plan de Atención a la Diversidad aún no se ha desarrollado ¿Estará este curso?

R.- En un solo curso, no. En dos años. El plan es muy ambicioso y la idea es que lo que hagamos lo hagamos con firmeza y que sea sólido en el tiempo. Requiere abordar el asunto con mucho consenso. Está próximo a su desarrollo. Algún aspecto puntual sí que se ha ido mejorando, como las 16 aulas inclusivas piloto para que niños de 3 a 4 años tengan después una mejor integración en el centro ordinario.

P.- Sobre el papel es un plan valorado, pero el último informe Talis alertaba de que la escasez de docentes de apoyo merma la atención a alumnos.

R.- Estamos progresivamente poniendo más profesores de apoyo. Se van a reforzar también las unidades de orientación, las áreas de programa. La mayor parte de los centros tiene recursos para atender a los alumnos con necesidades, quizá no se llega al 100%, pero las evaluaciones se han ido haciendo de forma periódica. Que queda por hacer, sí.

P.- Este mismo informe detectaba «falta de personal capacitado» para atender necesidades especiales. ¿Cree que los profesores están formados para atender todas esas realidades tan dispares a los que se enfrenan a diario en el aula: Tdha, inmigrantes, altas capacidades, niños adoptados, acogidos...

P.- No me han transmitido esa preocupación. La formación en general se ha incrementado en un 2%, pero, si es así como dice el informe, habrá que ver qué tipo de formación se está ofertado, se reforzará y se acompasará con el Plan de Atención a la Diversidad. Hay que darles la oportunidad de que se formen en esas realidades dispares.

P.- Los centros especiales no se cierran en la Comunidad, no?

R.- Los centros especiales no se cierran en Castilla y León.

P.- Uno de los peores exponentes de mala convivencia escolar es el bullying. ¿Qué está fallando?

R.- Ya nos gustaría tener una varita mágica y pensar cómo lo podemos solucionar. Se están adoptando medidas. El observatorio de la convivencia está funcionando con normalidad, hay refuerzo de mediadores, se oferta mucha formación en el ámbito docente.

P.- ¿Cree que los docentes tienen la formación suficiente para detectar y abordar situaciones de bullying?

R.- Se le está dando formación y yo confío en el personal de la educación. Tenemos muy buenos profesional que síi perciben esas situaciones, las abordan. Y todos los centros tienen sus protocolos de actuación. En cualquier caso, nos preocupa y reforzaremos la formación de nuestros docentes.

P.- Móvil en las aulas ¿si o no?

R.- Es decisión del profesor y de los centros. La educación se debe plantear desde el ámbito de los propios profesionales que determinan lo mejor para tener una aula en un entorno de aprendizaje, de escucha, de atención. Hay ciertas edades en que el móvil obstaculiza ese objetivo de lo que es la educación.

P.- La Fiscalía proponía poner cámaras en las aulas para evitar situaciones abuso sexual.

R.- Requiere un debate muy sosegado que tendremos que abordar entre todos. Requeriría medidas entre el Estado y las Comunidades.

P.- ¿Avanzará esta legislatura en la creación de centros integrados Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato que avanzó su predecesor?

R.- No es una prioridad ahora.

P.- Son numerosos los centros escolares que están apostando por nuevas metodologías de estudio, por proyectos, tipo Montessori… ¿La Consejería apoyará que haya centros públicos que cambien su metodología?

R.- No nos planteamos modificar el método ordinario de estudiar.